我們整個市所有學(xué)校所用的“通用技術(shù)課”教材是地質(zhì)出版社的教材。通過兩年多的教學(xué)，對地質(zhì)出版社的教材，筆者還是有一些看法，現(xiàn)將教學(xué)中得到的一些粗糙的認(rèn)識進(jìn)行闡述，并分為《技術(shù)與設(shè)計1》與《技術(shù)與設(shè)計2》兩部分?jǐn)⑹觥?/span>

一、對《技術(shù)與設(shè)計1》中教材內(nèi)容的探討

1、第二章第一節(jié)內(nèi)容太多，課時分配上還是有些問題。

2、書中的圖片有的不太清楚，如課本第45頁下面的“問題思考”表中的第二個圖，好象是電視機，又好象是微波爐，還有就是本節(jié)第49頁中的“問題思考”表中的第三個圖與第四個圖，不知是什么東西，在我教的十六個班近一千學(xué)生中，沒有一個能確切說出這是什么東西的。也許是與學(xué)生的知識面有關(guān)，但也與書本中的圖片不太清晰有關(guān)。課文第101頁的圖4-23有些看不清，設(shè)計得好一些就好。在第98頁出現(xiàn)的鑿子也應(yīng)給出圖樣，另外刨子規(guī)格不全，城市學(xué)生不太清楚。

3、教材在某些地方的文字?jǐn)⑹隹梢愿訙?zhǔn)確與精練，某些地方的語言還是有可商榷的地方，如有的地方可以少一個字更圓潤。如第9頁第四行“綜合以上的分析”。中間可以去掉一個“的”字。第124頁倒數(shù)第七行的“試驗方法步驟”，可以在中間加個頓號，即“試驗方法、步驟”覺得更好。第122頁第二個自然段：“材料的強度是許多工程技術(shù)設(shè)計都必須考慮的問題……進(jìn)行承載能力計算的基礎(chǔ)也是材料強度”，后一個材料后加上一個“的”字是不是好一些？

4、三視圖的練習(xí)應(yīng)該設(shè)計得合理一些，因為三視圖對高中學(xué)生來說，難度不能太大。第76頁上的三視圖練習(xí)第2小題的⑴⑵小題太難，多數(shù)學(xué)生不會做，特別是農(nóng)村學(xué)校里的學(xué)生感覺很難，應(yīng)該畫出其實物圖，降低其難度。第70頁圖3-13的尺寸沒有設(shè)計好，這個地方不是考察學(xué)生的對尺寸的精度，而是考察學(xué)生對標(biāo)注尺寸的知識結(jié)構(gòu)，所以其圖的尺寸最好是整數(shù)就行。另外，在尺寸標(biāo)注中一直沒有說明標(biāo)注的單位，到底是有沒有標(biāo)準(zhǔn)，教材應(yīng)該說明一下。

5、教材中列舉例子時，盡量不用法國和日本的例子，因為這兩個國家給中國人民造成的傷害太深，而地質(zhì)版教材在某些地方所列例子好象有些不太合適。同樣，在我們的教學(xué)中，應(yīng)用的例子也盡量用我們國家的例子，以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

6、“人機工程學(xué)”是研究“人——機——環(huán)境”系統(tǒng)中人、機、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，是工業(yè)設(shè)計、機械設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、交互設(shè)計等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)，特別是現(xiàn)代“以人為本”的設(shè)計理念，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，它的重要性是顯而易見的，因此，筆者認(rèn)為教材應(yīng)該用較多的篇幅來介紹其內(nèi)容。其他版本用較多的篇幅來講述“人機關(guān)系”，而地質(zhì)版第二章第一節(jié)中的第(四)“人機工程學(xué)”涉及的內(nèi)容過少，只用不到一個單頁（而且其中還包括七個圖片）的篇幅，簡單作了介紹，而在書中有幾處卻點到了“人機工程學(xué)”的應(yīng)用，如第二節(jié)《設(shè)計的基本原則》中的第一個“試一試”中的表中，又列出了違反了《人機工程學(xué)的原理》的例子。我認(rèn)為應(yīng)該至少用一節(jié)書來安排。因此，在我們的教學(xué)中，就要適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容來進(jìn)行補充，并可以就教室中學(xué)生所有學(xué)習(xí)用品和生活用品來進(jìn)行例舉。如學(xué)生用的筆的大小，學(xué)生坐的凳子的高矮，學(xué)生喝水用的瓶子的大小等來說明人機工程學(xué)的重要性。

7、教材中的專利申請方法與實際專利申請方法有些出入。主要是“專利申請文件”與現(xiàn)有專利申請文件有些出入。學(xué)生更多的是《實用新型專利》的申請，分為“專利請求書”、“說明書摘要”、“摘要附圖”、“權(quán)利要求書”、“說明書”、“說明書附圖”，筆者給學(xué)生申請的近10個專利都是這樣，與教材所述略有不同，如能與實際的相一致就更有指導(dǎo)意義。

8、整體編排應(yīng)該還要合理一些，因為有時一節(jié)書的內(nèi)定一節(jié)課上不完，有的作為一節(jié)課量又少了些，最好是將內(nèi)容充實，編排成一節(jié)課一節(jié)的課本內(nèi)容。整體地講，章節(jié)的處理還是有些不太合理。如何來調(diào)節(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，還是值得仔細(xì)商榷的。

9、要考慮到教學(xué)實際，不能以一學(xué)期的數(shù)學(xué)或語文等課的周數(shù)來計算通用技術(shù)課的課時，因為一個通用技術(shù)教師往往是要教多個班級，往往一節(jié)課的教學(xué)跨度是一個星期，因?qū)W校各種活動在某一天舉行而耽誤的課很難補上。

二、對《技術(shù)與設(shè)計2》中教材內(nèi)容的探討

1、課本作為學(xué)生閱讀與教師教學(xué)的重要資源，它是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，更是會考的依據(jù)。因此教材的編寫，就應(yīng)該規(guī)范、嚴(yán)格。筆者認(rèn)為正文的內(nèi)容是學(xué)生教與學(xué)中必須重視的內(nèi)容，而閱讀材料的內(nèi)容相對的要輕一些，它是讓有能力的學(xué)生拓展知識的一種途徑。而地質(zhì)版通用技術(shù)課的課文某些該是正文的內(nèi)容，卻把它放在閱讀材料內(nèi)，如第一章第二節(jié)中“一、單杠的結(jié)構(gòu)分析”，下面的“拉伸、壓縮與彎曲”應(yīng)該是正文的內(nèi)容，可教材卻作為閱讀材料的內(nèi)容了，地質(zhì)版教材的其他地方也有多個這樣類似的現(xiàn)象。

2、專業(yè)術(shù)語，是指特定領(lǐng)域?qū)σ恍┨囟ㄊ挛锏慕y(tǒng)一業(yè)內(nèi)稱謂。但無論通用技術(shù)課也好，物理課也好，還是其他工科教學(xué)也好，受力分析應(yīng)該是一樣的，受力分析的符號相對統(tǒng)一就更好一些，而地質(zhì)版課文的述語與其他科目有點不統(tǒng)一。如技術(shù)與設(shè)計2中第一章第二節(jié)中的“構(gòu)件受外力作用時，要發(fā)生形狀與大小的改變，這種改變稱為變形”，"變形"一詞，物理中一般說成是"形變"，如果能與物理學(xué)的名稱能統(tǒng)一起來，學(xué)生更容易接受。還有單杠的立柱，教材說成“主柱”也有點不符合語言習(xí)慣，另外其他版本說成是“杠體”，如果能讓全國的教材統(tǒng)一名稱就更好。

如力的符號最好能與物理中的符號“F”相統(tǒng)一，地質(zhì)版教材中用于表示力的符號有些地方是用“P”來表示的，有些地方是用“F”來表示的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為如果能統(tǒng)一寫法，這樣對從初中就開始接觸物理的學(xué)生來說，對教材的理解就容易一些，沒有必要去設(shè)置障礙讓學(xué)生重新去記憶這些符號，而能用熟悉的符號與熟悉的“力”的分析去理解教材，就顯得更加得心應(yīng)手。

3、圖片與圖例在教材中的作用可以說是舉足輕重，圖片與圖例是教材中不可或缺的重要組成部分，也是獲取相關(guān)知識的重要源泉，它既是一種內(nèi)容豐富的直觀教具，也是通用技術(shù)學(xué)科所擁的有一種特殊語言。通用技術(shù)教材的一個重要特點，就是依據(jù)課文內(nèi)容，編排了大量教學(xué)圖片與圖例。這些圖片和圖例和教學(xué)內(nèi)容相互融和，相得益彰，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，理解通用技術(shù)的某些含義，起著非常重要的作用。地質(zhì)版教材中的少許圖例少量是值得修改的。有些看不懂，所給提示太少。如“第一章結(jié)構(gòu)與設(shè)計”第27頁的“圖1-44桁架橋示意圖”，相應(yīng)的說明太少，有些看不出其意圖。這樣的圖例還有如第19頁“圖1-34”等多處，均有這樣的不詳之處。

還有就是圖例與文字?jǐn)⑹鲇行┏鋈?，如?/span>33頁“圖1-53壁掛式簡易衣帽架”就是這樣。

第34頁“圖1-54秋千設(shè)計參考圖”畫得不太科學(xué)，立體視覺效果不是很好，甚至于有些視覺上的錯誤。

4、“流程”是通用技術(shù)課中一個重要的知識點。如何將此知識點用合適的例子讓學(xué)生理解流程的涵義及其應(yīng)用，是十分重要的事情。如果能用貼近學(xué)生生活實際的例子，對教學(xué)會起到事半功倍的效果。地質(zhì)版教材中在“第一節(jié)了解流程”中引用的兩個例子是“【實例2-1】馬鈴薯的播種流程”和“【實例2-2】沖印照片的工作流程”，第一個實例可能還說得過去，對農(nóng)村學(xué)生可能還有似曾相識的感覺，而對于第二個實例，就有些遙遠(yuǎn)了。因為隨著照片沖印技術(shù)的發(fā)展，沖印黑白照片早已在市場里消失了，現(xiàn)實中幾乎已經(jīng)見不到了，其原料等東西普通市場上已不存在了。所以，這樣的實例并不適合現(xiàn)在的教學(xué)。

在我們的教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該選用適合貼近學(xué)生生活實際的實例，如做飯做菜燒水、服裝生產(chǎn)流程等學(xué)生常見的實例，或是帶學(xué)生到當(dāng)?shù)毓S了解某一工件制作流程，或是學(xué)生自己列舉實例，來作為教學(xué)例子。因為我們的教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)會這樣的流程操作，而是要學(xué)生理解流程的涵義。所以，筆者認(rèn)為教材編寫中所選的實例應(yīng)該是簡單易行且貼近學(xué)生生活實際的例子更合理一些。而作為通用技術(shù)教師，也可以參考其他版本中的流程實例，拓展自己的知識面，依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際，用最能使學(xué)生理解的實例進(jìn)行教學(xué)，這樣，才能使我們的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

5、同樣地，對于高中學(xué)生來說，并不是專業(yè)人員，工業(yè)上的某些流程并不適合學(xué)生來學(xué)習(xí)。如“第二章流程與設(shè)計第二節(jié)流程分析”中的兩個實例，一個是“【實例2-1】洗衣機是怎樣把臟衣物洗干凈的？——洗衣機工作流程分析”，一個是“【實例2-2】奶粉是怎樣制造出來的？——奶粉生產(chǎn)工藝流程分析”，前、后兩個實例各用了近四頁的篇幅進(jìn)行分析，所涉及到的知識面，相對所有普通高中生來說，是大大地超過了學(xué)生現(xiàn)有知識與該流程目標(biāo)教學(xué)的要求的。因此，教材如何選用實例，如何用貼近學(xué)生生活與經(jīng)歷的實例，如何讓全體高中生能較快地理解流程的概念與涵義，并如何把流程的這種知識技能掌握，是值得教材編寫與我們教學(xué)中應(yīng)該注意的重要問題。

6、如何處理課文中的某些內(nèi)容：如講單杠的受力發(fā)生形變，教學(xué)中如能用單杠的比賽視頻，特別是那些慢鏡頭，讓學(xué)生身臨其境的感受單杠的受力變形，比用更多的語言效果要好得多。這當(dāng)然是教材不能達(dá)到的手段，而在我們的教學(xué)中卻要常用，并把我國最先進(jìn)的科技成果展示給學(xué)生，如神六、神七的發(fā)射，當(dāng)教師的應(yīng)該及時關(guān)注，在講“技術(shù)需要綜合知識”時，把“嫦娥一號”發(fā)射的視頻展示給學(xué)生，其效果是語言無法達(dá)到的。

盡管各個版本的敘述不一樣，所舉的例子不一樣，切入的角度不一樣，但通用技術(shù)課的大綱只有一個，筆者認(rèn)為能否做到版本相對統(tǒng)一，術(shù)語統(tǒng)一，基本概念統(tǒng)一，這樣學(xué)科之間的交流就更容易，更切學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。筆者認(rèn)為最好是把所有版本的優(yōu)勢集中，再重新編寫一套更加合理的教材。

以上內(nèi)容也只是筆者粗糙地把地質(zhì)版教材的某些方面的不足提出來，可能一方面是由于筆者的水平有限，理解不了編著的用心，另一方面是筆者在匆忙而繁重的教學(xué)中沒有好好研究好教材，定有不到與錯誤之處，還請各位專家斧正。

參考文獻(xiàn)：

     廣東科技出版社《技術(shù)與設(shè)計1》

          廣東科技出版社《技術(shù)與設(shè)計2》

          江蘇教育出版社《技術(shù)與設(shè)計1》

          江蘇教育出版社《技術(shù)與設(shè)計2》

          河南科學(xué)技術(shù)出版社《技術(shù)與設(shè)計1》

          河南科學(xué)技術(shù)出版社《技術(shù)與設(shè)計2》

湖南省平江縣第一中學(xué)   張從軍